案例分析题：下午离园时 , 小一班马老师发觉萌萌的衣服有点别扭 ,仔细一瞧 ,原来是纽扣错位了 。在马老师的细心指导下 , 萌萌笨拙地解开了一个又一个纽扣 , 准备重扣 。 正在这时 , 萌萌妈妈 出现在活动室 门 口 。显然 ,她已看到了一切 ,脸上写满 了 不高兴 。 只见她快步上前 ,动手要帮萌萌扣纽扣 。 马老师一把拉住她说 :“瞧这衣服模样 ,就知道肯定是萌萌 自 己穿的 。 萌萌能够独立穿衣 ,这是一件值得高兴的事啊! 让她再练习一下 ,相信她会有进步的 ,你说对吗?”萌萌妈妈听了马老师的话 , 似乎悟 出 了 什 么 ,脸慢慢由 阴转晴 , 笑眯眯地对萌萌说 : “乖 孩子 ,慢慢扣 ,妈妈等着你!”此后马老师有意在 一 日 生活各种活动中渗透一些扣扣子等 自 理生活能力方面的教育活动 :在娃娃家游戏中有意让萌萌扮演妈妈照顾宝宝 , 给宝宝穿脱衣服 ,在社会等领域活动中通过老师示范讲解 、幼儿练 习 、小组竞赛等多种形式活动练 习 穿脱衣服等生活技能 。 不久后 ,马老师发现班里孩子们的生活 自理能力明显提高 了 。 问题 :请你运用幼儿园教育的原则分析马老师的教育行为 。

王老师每天坚持撰写教育日志 , 回顾一天的保教工作 ,并且坚持学习学前教育学 、心理学等理论知识 ,分析解决保教问题 ,体现了王老师的角色定位是

• A、反思者和管理者
• B、管理者和示范者
• C、终身学习者和研究者
• D、引导者和督促者

简述陈鹤琴的活教育理论